Я рад, что вы почувствовали основной посыл - никаких диспутов автор не затевает. Этот текст - для людей, имеющих интерес к описываемому сюжету. Или - позицию. А вы из какой позиции говорите? Как кто? На ваш единственный вопрос : о программе , попытаюсь разместить отрывок :

Образец планирования занятий в курсе “Конфликтологическая грамотность” для старших классов школы

 

Цели занятий:

Обеспечить расчетами продвижение молодых людей в основных ситуациях, значимых для профессионализации и профессиональной карьеры: выбор высшего образования; образование в вузе; действия на рынке труда; продвижение в корпорации (фирме, учреждении).

Поместить профориентационное знакомство с профессиями и специальностями в формы индивидуального расчета и планирования.

 

Уровень: 1. Грамотный пользователь.

Схема самоорганизации: конкуренция.

Предметно-тематический блок: Рыночная культура.

Понятия: рынок, труд, квалификация, рынок труда.

Осваиваемые стандарты: абитуриент, студент.

 

Результаты занятий:

Учащиеся освоят стандарты пользования основными инфраструктурами, в которые им предстоит включаться по окончании школы и в дальнейшей карьере:

высшее образование, профессиональная деятельность, рынок труда.

Учащиеся будут знать, как эти инфраструктуры устроены, какие ресурсы предоставляют своим пользователям, какие требования предъявляют к тем, кто намерен в них включиться, как двигаться в рамках соответствующих инфраструктур.

 

Типовая ситуация: окончание школы – что делать после школы; нужно ли получать высшее образование; выбор вуза.

Основной вопрос – изменение отношения к высшему образованию. Высшее образование – долгосрочное вложение. Решение об образовании должно просчитываться на перспективу: как минимум по отношению к ситуации, в которой молодой человек окажется после выпуска.

Описание ситуации: Устройство системы высшего образования и ее результативность; характер и область деятельности; рынок труда; позиции на рынке и конкуренция.

Продолжительность: 2 занятия по 2 аудиторных часа

 

                                                         План занятий

                                                    Рыночная культура

1.1 Рынок труда. Конкуренция. Квалификация.

Конкурентная самоорганизация на рынке труда. Как конкурировать, чем конкурировать, как считать конкурентные преимущества. Высшее образование и конкурентные преимущества, позиции на рынке труда.

1.2 Составление резюме, как проходить собеседование, интервью.

Упражнение: расчет конкурентных преимуществ на экзаменах в вуз.

 

Образование

2.1 Среднее и профессиональное образование: в чем разница между обучением в средней школе и в вузе.

2.2 Стандарты высшего образования и университеты: функциональная грамотность, работа с литературой, библиотеки. Организация учебного процесса. Методическая обеспеченность учебного процесса. Что такое современный образованный человек.  Формы образования: специалист, бакалавр, магистр. Что стоит за платными формами образования.

2.3 Профессиональные стандарты.

 

Упражнение: составление списка вопросов, которые нужно задавать на презентации программ вуза.

 

 

Уровень: 2. Персональное планирование.

Предметно-тематический блок: Карьера и образование.

Схема самоорганизации: планирование.

Понятия: образование и подготовка, род деятельности: исследование, орг-управление, специализация.

Осваиваемые стандарты: организатор собственной работы.

 

Результат занятий: освоение планирования как способа самоорганизации и расчетов по отношению к своему профессиональному будущему.

Учащиеся осваивают целеобразование и формы планирования своей карьеры, исходя из собственных ориентаций и предпочтений. Освоенные на предыдущем уровне инфраструктуры становятся средствами и конструктивными элементами, с помощью которых молодые люди осуществляют расчетное движение к достижению поставленных целей.

Шаг освоения обеспечивается введением целеобразования, когда слушатели начинают рассматривать освоенные на первом уровне инфраструктуры не как условия, а как ресурсы по отношению к постановке той или иной цели. В ресурсном подходе осваиваются такие инфраструктуры, как: социальная инфраструктура, семейные ресурсы, корпоративные инфраструктуры.

 

Типовая ситуация: планирование  поступления в высшее учебное заведение

 

Основной вопрос – каковы конкурентные преимущества школьников при расчете и планировании поступления в вуз.

Описание ситуации: что должно приниматься во внимание при планировании карьеры:  социальный статус избранной деятельности; семейные ресурсы и т.д.

 

 

Продолжительность: 2 занятия по 2 аудиторных часа

 

План занятий

 

1.Карьера и образование

Что дает высшее образование: функциональная грамотность, деятельностная самоорганизация, базовые знания, специальность, умение учиться. Значение самообразования, необходимые умения.

1.1 Разновидности деятельности и деятельностная самоорганизация:

- исследовательская деятельность;

- организационно-управленческая деятельность;

- проектирование;

- узко-специализированнная

Решение принимается не только по списку специальностей, но и по отношению к разновидностям деятельности. Разновидности деятельности и позиции на рынке труда. Разновидности деятельности и социальный статус.

1.2 Образование и подготовка. Зачем необходимо образование и зачем подготовка. Современные требования к образованию: функциональная грамотность; работа с литературой и способность к самообразованию; проектное мышление. Рыночные позиции. Карьера в корпорации: квалификация и готовность к развитию. Проектное мышление и участие в развитии

1.3 Формы образования и университеты: построение гибких образовательных траекторий.

1.4. Как выбрать вуз. Статус вуза. Незримый колледж, связи. Справочники, дни открытых дверей.

 

Упражнение: проведение цикла презентаций профессий и образовательных программ.

 

2.Ресурсный анализ и планирование поступления в вуз.

    2.1 Семейные ресурсы.   Виды семейных ресурсов: семейная культура, семейные связи, дело.

Где и когда возможны поддержки за счет семейных ресурсов, как вести переговоры с родителями.

    2.2 Социальный статус. Социальные и профессиональные связи. Где и зачем нужен социальный статус, чем определяется социальный   статус, ограничения, накладываемые социальным статусом. Социальный статус современных профессий. Социальный статус образования.

    2.3 Корпорации и корпоративные ресурсы.  Контракт найма: обучение внутри корпорации,  квалификационный рост, карьера и продвижение в корпорации.

 

Упражнение: написание сочинения “Моя будущая деятельность”. Проведение совместных со школьниками  расчетов и планирования.

 

 

 

 

Здесь уже дали в комментах один адрес. Вот второй - поближе и "побюджетней" http://student39.ru/

 

Эдинбургский университет

http://www.ed.ac.uk/studying/internati onal/country/europe-russia/latvia/quali fications

Личный опыт в США, Австралии  - обязательный подготовительный курс.

В российских колледжах (не во всех ) имеется дистантное образование. Принимаются выпускники 9-х классов. Обучение - три года. Ездят на сессии - сдают экзамены. Или преподаватели выезжают в город, где есть некоторое количество учеников. Получают российский диплом - специалиста. Качество образования зависит от ученика в первую очередь. Популярные профессии - российские юристы, бухгалтеры, экономисты, программисты . Диплом дает право претендовать на квалифицированную работу, в том числе и в госслужбе...Получение высшего образования по сокращенной программе. Ну и так далее .....Проверено.

Очевидно, что работающие предприятия нуждаются в восполнении выбытия "специалистов". Степень детализации ответа зависит от позиции, из которой Вы спрашиваете. Вы - как кто? Госчиновник, родитель, просто интересно? Если я правильно понимаю, для самоопределения Вам этот ответ  не нужен.

Я - негражданин. Кто там у них и  чем занимается  - это их дело. Их проект. Может быть кто-то этим и занимается. Где-то в тиши управленческого или научного кабинета. Следов этого не видно.  И самое главное - это им  и  не нужно. ( И Вам было бы не нужно в их позиции). Благосостояние латвийских ЛПР-ов (лиц, принимающих решение) и их обслуживающего персонала построено наиболее эффективным    для его достижения способом - приватизацией "ничейного" имущества, его распродажей, проживанием иностранных вспомоществований и кредитов , ну и - дани, собираемой с бизнеса и населения подведомственной территории. Предполагаю, что дань с бизнеса и населения примерно равны, но если считать на единицу налогоплательщика - налогообложение бизнеса неизмеримо эффективней. Если на территории будет порядок, то латвийских ЛПРов продолжат "принимать в обществе", потихоньку выводя слишком "засветившихся" и самостоятельных, давать кредиты и пр.... Вот и вся ситуация для власти.  Места заботам о профессионально- квалификационной структуре населения я здесь не вижу. А Вы?

Давайте закончим. Разберитесь с "личностью", "целями" и деятельности,  и персонажа, прочтите положение о министерстве. Ваше мнение об основной заботе министра не лишено задора , полемичности, даже симпатично. Угадывается нечто знакомое. Но - ближе к реальности. А что там в действительности - так ведь она у каждого своя. Желаю вам успехов в труде и счастья в личной жизни.  

Добро пожаловать.

Первое ИМХО - точно в цель. Браво. Второе ИМХО - мимо кассы: 22 года любуюсь местным пейзажем. Мое ИМХО о рассуждении:   мимо кассы. Общий счет : одно попадание в банальность (Волга впадает в Каспийское море), два - рассуждение, содержащее ошибочную посылку привело к ошибочному выводу - мимо кассы. Пачему? Что то с ориентированием на суше , выбором оснований для высказывания суждений и логикой? Объясняю.  Кто такой госнабор - не знаю. Не сподобился. В советское время был оргнабор. Но не в вузы. Целевой набор. В вузы, но очень не для всех. Щас что это?  Может быть вы имели в виду так называемых "бюджетников"? Так их есть  в каждом государственном учебном заведении на КАЖДОЙ программе. Для знания этого не надо даже жить в Латвии. Сюжет с личным делом и выбором - полностью согласен, но - это ж как в той, давно закончившейся стране? Бери любую машину на выбор -  "Жигули"," Волгу", "Москвич" иль "Иж" с " Запорожцем".  А "Мерседес" ? На легальную валюту - и за бугром....  И вот ведь что удивляет - вроде бы и магистр, а сразу переход на личности. Ну задайте вопрос, уточните...Или безоглядно чутью (приборам) доверяете? И они подводят, как говорит  хорошая морская практика..... Да и решение то всегда принимает человек. Хоть с GPS, хоть с cекстаном ...

Извините, я  поступил не по правилам. Свяжитесь с председателем , он вам даст мой телефон или е-мейл, и так вы сможете со мной связаться.

Давайте ваш телефон , я перезвоню и переговорим. Гражданство -там не на все специальности пускают иностранцев, курс на котором вы учитесь (предполагаю - 2-й или уже 3?) 

 

Наконец-то. Я вроде бы и в тексте писал, что обсуждением проблем образования подменяют реальную проблему. Килис стоит на одной стороне разрыва - якобы организует подготовку специалистов. А на второй стороне разрыва - хозяйство, нуждающееся в этих специалистах. Вот именно это я и обсуждаю. Доживем до завтра, дочитаем текст, может станет ясней и позиция автора... 

Принципиально - возможен и такой путь , резко уменьшающий транзакционные издержки.  В принципе, возможна информация  в рамках ежегодной статинформации. Но - собранная  информация должна обрабатываться. Кем?  Зачем? Если образование уходит от бюджетного финансирования ? И прикиньте на минуточку возможную потребность. Предполагаю , что две трети (если не больше) учебных заведений придется закрыть. Потому реформу г.Килиса могут с  треском провалить,  уж очень он рвется в бой...Хотя, по стандартной процедуре "спустят на тормозах". Из какой позиции вы это обсуждаете? Давайте забудем игру "если бы директором был я". Этот текст - значимые штрихи окружающего ландшафта, актуальные для моих коллег - родителей и дедов-бабушек. А как там будут ЛПРы (лица принимающие решения) действовать - это их дело.  

Не надо меня приглашать  в психолого-педагогические  дискуссии. Здесь достаточно специалистов в этой области (например г.Зельцерман) и их этот подход безусловно заинтересует. Я обсуждаю совершенно иной разрыв, а проблемы обучения, учения, целеполагания (чьего в этом контексте?), и чьи-то претензии на "образовывание" личности (это вообще лечится)  меня в контексте этой статьи не интересуют. 

Сообщите вашу (или человека) специальность и год окончания. Если подойдет , и если правила клуба позволяют, сообщу какой-нибудь правильный телефон.  

Нет, не думаю. Если бы прошлогодний круглый стол вызвал желание высказаться, я бы это сделал сразу же. Но "мотивы" - в смысле - тема- оно, да, созвучно...Давайте закончим текст, а потом я раскрою причину его появления. А может быть и так станет ясно... 

Миру - нужны. Латвийскому хозяйству - нет. "Не по словам, а по делам судимы Вы будете". Ну и так далее, начиная с Саласпилского реактора, магнитогидродинамики и заканчивая "простым" дизельным заводом. Более того- знаю предприятие, которому позарез нужны выпусники МИФИ и МФТИ. Но - у каждого бизнеса своя структура затрат и способ выхода на прибыль. В образовании, как бизнесе, имеется граничное условие - количество профессоров на одного студента. Вот и вся подготовка нужных в хозяйстве "физиков-ядерщиков" (на самом деле вы видимо имеете в виду какую-то специализацию,  физик-ядерщик - это что-то фантомное, из физиков-лириков)    

Дорогой Бронислав, используй этот повод и расскажи , в чем тебя не так понял спикер,  в чем твоя концепция школы, отличная (не в смысле - хорошая) , а  - от других. Но завтра, прочтя окончание. И подискутируем..... Если есть смысл. Твой случай - характерный пример лоббирования  законодательного оформления  ограничения свободы  покупателя , что всегда на руку продавцу. Примеров этому в истории хозяйства не счесть. Но обрати внимание - негативную окраску этому лоббированию придали читатели, а не я. Ну, так это предпринимательское действие воспринимается в культуре, независимо от мотива. Но жизнь этому помогает.  Смотри как экологов используют и - теперь воспринимают .   Разделять надо педагогику и бизнес. Типа : тут действует менеджер-управляющий, а  тут  научный руководитель. "А смешивать два этих ремесла есть тьма охотников, я не из их числа.."Щас я тебя еще раз смущу...У предпринимателя свои эрогенные зоны, и главная из них - рост дохода. Стимулировать эту зону его заставляет предпринимательский инстинкт и для этого хороши все  законные (о прочих не говорим, хотя это тоже предмет обсуждения) средства. Если число их (средств) увеличивается, то предприматель быстрее ловит кайф. Ну и что я тут не понял из высших бизнес-педагогических смыслов?Я привел твою цитату в контексте, который она только украшала. Сам подставился. Знаешь эту популярную выражуху - фильтровать базар? В твоем интервью еще есть много чего, что задевать-подставляться  не следовало...но мы ж не трогаем...Не обижаем - понимаешь, не понимаешь. Мы по - простому. Выгодно-невыгодно.

Согласен, так понимать - это беда. И виноват в этом я, поставивший тире "деятельность-профессия". Но только для вас  и между нами : это не равенство, а редукция, чиста для понимания.... Личность - это тоже в культуре. Но принято обсуждать в связи с личностью  несколько иной процесс - воспитание. Тоже - с культурными образцами, эталонами, нормами...и в эту сторону я не отклонялся...Сюда - не ходим. Прочтите, пожалуйста продолжение.

Не надо скидок, "старый конь борозды не испортит". В прежние времена проблема несогласованности потребности и возможности (в смысле -специалистов) решалась разными способами, в том числе и за счет иного подхода к образованию. Но - эта тема уведет нас в сторону. Пост никуда вас , и тем более г.Килиса не зовет и ничего не предлагает, кроме как задуматься - что есть образование,  кто есть специалист в системе хозяйства, и что скрывают и чем регулируются рассуждения о проблемах образования в контексте хозяйствования. "Многие вещи нам непонятны не потому, что наши понятия слабы, а потому что сии вещи не входят в круг наших понятий". К.Прутков.

Уважаемый Владимир Борисович, Вы же знаете, что игра "если бы директором был я"  не входит в  область моих интересов. Принципиально: "Можно дать другому разумный совет, но этим нельзя научить его разумному поведению". Представляете - это еще Ф.де Ларошфуко...до всех тренингов и протчего....