---

Собственный опыт образования для детей не предваряли долгие теоретические исследования и опыты на мышах. 90-е годы. Не до опытов тогда было.
 

---

А вот необходимость  в дистанционном образовании уже появилась — и объединила сразу несколько семей, в результате чего и произошла материализация упомянутого опыта.

Каждому мешало регулярно посещать школу что-то своё. У одних — спорт, у других — полулегальное положение российских военнослужащих, у третьих — принципиальное несогласие с новой властью…

До всего доходили экспериментальным путем. Пробовали — ошибались, переделывали, пробовали снова.

Методом тыка определили оптимальную учебную группу в четыре ученических лица плюс-минус один, потому что «падаваны» в составе именно такой группы:
 

☞ легко транспортируются в стандартной легковушке;

☞ так же легко размещаются в обычной городской квартире;

☞ продуктов на такую группу обычно хватает в среднестатистическом холодильнике;

☞ согласование пожеланий внутри такой группы идет гораздо проще, чем для более многочисленного коллектива.
 

Работала вся эта конструкция предельно просто.

Один раз в неделю классом для группы становилась чья-то квартира, а родители передавали обучаемый народ как эстафетную палочку — в соответствии с заранее согласованным графиком дежурств.

Объекты воспитания доставлялись в нужное время в оговоренное место и оставлялись на попечение дежурного. Как вариант — сам дежурный собирал наш мини-класс, объезжая домашние адреса в заранее оговорённое время.

В соответствии с согласованной программой обучения приглашались соответствующие репетиторы — или дежурный доставлял народ к репетитору и отвозил обратно.

Кроме чисто общеобразовательных занятий между делом происходило огромное количество событий — от совместного приготовления обеда-ужина, совместных походов «куда только не...» и до совместного ремонта только что выведенной из строя электротехники.

Кроме того, каждый из родителей брал  на себя какой-то свой факультатив — в соответствии с собственным увлечением (некоторым, для обеспечения большей полезности, пришлось придумывать себе новое хобби). Так что внеклассная работа цвела вполне пышным цветом и, по-моему, затмевала собой основные образовательные задачи.

Это уже потом я прочитал, что всё нами созданное и пройденное практически скопировано с общинной системы образования, существовавшей в крестьянской среде царской России.  А тогда мы казались сами себе первопроходцами и дико гордились результатами собственных детей, каждый из которых свободно говорит на трех-четырех языках и  вполне конкурентоспособен в университете и в профессии.


Со времени выпуска нашего «класса» прошло уже больше 10 лет. За это время кардинально изменились возможности. Дистанционное обучение вошло в моду, обросло новыми коммуникационными возможностями и признано академическим сообществом.

Соответственно, нет никаких проблем повторить и расширить описанный опыт, соблюдая при этом следующие обязательные условия:
 

1. Основа успеха детей — готовность и способность родителей к кооперации и личное участие в процессе.

2. Проектирование и реализация программы на основании консесуса мнений между всеми участниками.

3. Взаимная подотчетность и личная ответственность за результат.

4. Взаимопомощь и взаимное страхование.
 

Работает такая кооперация не только в долгосрочных образовательных проектах, но и на вполне локальной спринтерской дистанции — например, при подготовке к сдаче IELTS, TOEFL, ЕГЭ.

Хотя… один раз попробовавшие на вкус кооперацию легко переносят её во все остальные сферы жизни — начиная от совместных покупок «там, где дешевле и качественнее», и заканчивая совместным производством «чего душа пожелает». Было бы желание…