Про математику :: IMHOclub - Территория особых мнений

ОБРАЗОВАНИЕ

30.01.2020

Армен Халатян

Хозяин своего дела

Про математику

Участники дискуссии:

8

17
Последняя реплика:

больше месяца назад

Леонид Соколов, arvid miezis, Александр Соколов, Сергей Воронков, Ирина Кузнецова, Vladimir Kirsh, Юрий Васильевич Мартинович, Глория Веро

Все о чем говорят родители, и что прохожу сам со своим сыном теперь изучаю еще раз в ходе занятий с учениками.

Проблема ТОТАЛЬНОЙ ЗАГРУЗКИ учеников. Не успели погрузиться в одну тему, через неделю уже новая тема и кавалерийским маршем поскакали дальше.

Причем читаешь учебник — и задачи интересные, и все объяснения есть. Казалось бы хороший материал — можно справиться. Но все рассчитано на то, что ученик:

☞ умеет заниматься самостоятельно (а по факту часто не умеет)

☞ имеет сложившиеся навыки мышления, которые нужны для решения тех же задач (также по факту часто нет)

☞ отлично знает материал предыдущих тем, и умеет его применять.

Про массовый фактически одномоментный переход на латышский язык промолчу, потому, что это из серии, когда канатаходцу на велосипеде еще подбросили 10 мячей — жонглировать. В принципе справиться можно, если все по отдельности он умеет делать блестяще, а мы знаем, что это не так. Но тут мы уйдем совсем в наболевшее...

Итак, что же происходит на практике? Когда новая тема в активной фазе изучения — учитель объясняет, кажется, что все понятно, происходит поверхностное запоминание в оперативной памяти.

Но времени, чтобы запомнить глубоко нет, фокуса внимания, концентрации, проработки недостаточно.

А тут уже сразу приходит новая тема и обрушивается вал новых знаний, часто совсем не связанных с предыдущей темой (только что изучали неравенства, а теперь треугольники), за ней следующая. Приходиться очищать оперативную память от только что полученных знаний, и занимать ее более новыми.

А в долговременную память они не уходят — туда откладываются только отдельные фрагменты, но ненадежные. На них нельзя опереться. Получается что-то типа: "тут помню — тут не помню".

Если строить здание из кирпичей, каждый из которых целый только на 60-70%, понятно, что это будет очень ненадежная конструкция.

Что с этим делать, и почему советская школа довольно неплохо справлялась с этой задачей, я пока не знаю. Но этот вопрос меня занимает.

Ощущение, что где-то на самом раннем этапе (1-3 класса) происходит системный сбой (уже подкладывают нецелые кирпичи). Но пока примеры простые, вычисления несложные, их можно сделать в уме, это все незаметно, а к классу пятому начинаются проблемы. Решения "на автопилоте" больше не срабатывают, а как иначе — навыка нет.

КАК ПОСТУПИТЬ РОДИТЕЛЯМ?

Первое, что приходит мне в голову в этой связи — как лучше поступить родителям? Это пока не рекомендация, а рассуждения вслух.

1. Определить критические точки (то есть когда ребенку надо будет сдавать значимые экзамены — при выпуске из 9 класса, при выпуске и 12-го, а раньше, когда?).

2. Если до этих критических точек еще далеко — расслабиться по поводу требований школы и позволить ребенку быть «середнячком» позволить получать плохие отметки на бесчисленных тестах и контрольных, которые идут подряд.

3. Сосредоточиться на том, чтобы ребенок действительно понимал те темы, которые они уже изучали, и умел их применять. Тут конечно потребуется заниматься с ребенком самостоятельно.

Отличия в том, что если мы все время готовимся к текущим домашним работам и тестам, то мы бежим наперегонки со школой, и загоняем ребенка в стресс (и себя тоже). В стрессе он и соображает хуже.

Если мы можем глубоко проработать с ним тему самостоятельно, так, чтобы он почувствовал не просто автоматизм, а радость «Я МОГУ!», то это значит заложить крепкий полноценный кирпич в здание.

Значит включать в нем самостоятельность и интерес. Чем больше будет таких полноценных кирпичей, тем более надежная конструкция и больше уверенность.

И тогда он догонит сам.

facebook