Можно долго писать кто и что кому должен. «Учитель должен!» и целый список, состоящий из клятвы Гиппократа, переделанной под данную область и включающей в себя заодно и такой список обетов бедности, целомудрия и послушания, что блаженный Августин содрогнулся бы. Обычно этот клич слышен, как не странно, не от учеников, а от лиц с ними связанных. Родителей, бабушек, дедушек и еще более дальних родственников, и знакомых.

С другой стороны, слышится «ученик обязан!». Уважать, внимать, сидеть тихо, учиться… да много чего еще. Однако и это не особенно соответствует истине. Ученик не «обязан», а заинтересован. У настоящего учителя все это будет. Без криков и требований со стороны обучающего. Именно так, «обучающего», а не учителя.
 

Ибо если кто-то хоть что-то ТРЕБУЕТ, значит процесс обучения идет неправильно.

Для того, чтобы разобраться в чем же разница и необходима данная небольшая статья. Двадцать лет успешно занимаясь преподаванием и в частных, и в государственных учебных заведениях, проводя обучение и сертификацию в десятках учебных заведений за рубежом, и в то же время продолжая учиться все эти годы, хочется предоставить свое видение данного вопроса.

Есть четыре момента, которые обязательны в процессе обучения. Если не выполняется хотя бы один из пунктов обучение или вообще будет невозможно, или будет затруднено до момента устранения причины.

☞ Момент первый. Ученик должен испытывать уважение к учителю ВНЕ предмета обучения. Это то, что является самым первым и важным моментом. Это то, что мы потеряли в 90-х и не до конца восстановили сейчас. Распространенное мнение в обществе, что «учитель – почти нищий» мешало, мешает и будет мешать процессу обучения.
 

Учить должен тот, кто признается добившимся в жизни определенного успеха. Именно его мнение будет услышано.

И как ни странно, в мире с этим согласны. Профессия «учитель» в том или ином варианте регулярно присутствует в списке «World’s most respected professions».

А фраза «да чему он научит, если сам стал только учителем / преподавателем / профессором», которое тихо подразумевается в нашем обществе, разрушает у обучаемого не только уважение, но и ЖЕЛАНИЕ учиться. И не играет роли, кто является учеником: профессор зарубежного университета, школьник или специалист с многотысячной зарплатой, проходящий переаттестацию.

Показательно, что как только в нашей стране ученик узнавал, что у учителя есть доходы не только от процесса обучения (от пенсии, превышающей учительскую зарплату, до второй работы, подразумевающей заработок «европейского» уровня), отношение к личности учителя кардинально менялось.

Конечно, «уважение» не означает что учитель не может встретиться с учеником, например, на дискотеке с бокалом спиртного или в шлепанцах в общественной бане – все мы люди. Но позволить себе можно гораздо меньше, чем остальным. И некоторые из этих пунктов не записаны в Административном или Уголовном Кодексе.
 

Учитель произнесший фразу «как же можно было не обещать», учителем перестал бы быть в тот же момент.

☞ Момент второй. Учитель должен испытывать к ученику уважение ВО ВСЕХ областях. Да, и в своем предмете тоже. Может быть, ученик сейчас знает меньше. Но это СЕЙЧАС! И задача учителя — это изменить.

И уж тем более никогда нельзя унижать ученика. После одного единственного случая учитель теряет уважение. Ибо сам себя ставит в позицию не-уважаемого. Можно указывать на недостатки в процессе обучения, но никогда нельзя издеваться, противопоставлять или унижать учеников.
 

Учитель не знает всей полноты картины и поэтому не должен делать выводов вне своего предмета.

В конце концов, самый большой прогульщик, как бы это не выводило из себя, может получить лучшую оценку. А прогуливать занятия из-за уважительных причин: от здоровья до семейных проблем или необходимости срочного заработка.

И ещё. Система оценок, если от нее что-либо зависит (последующая работа, оплата последующего обучение из бюджета, поступление в ВУЗ), должна быть прозрачна и понятна обучаемому изначально. Никаких «любимчиков», никаких изменений ПОСЛЕ проведения опроса-контрольной-экзамена. Это тоже уважение к ученику.

☞ Момент третий. Учитель в начале обучения должен знать о предмете БОЛЬШЕ учеников. Даже если у них разный уровень. Учить, зубрить, обновлять. Самостоятельно и добровольно. Потому что спорить с тем, кого учишь можно и нужно. Узнавать новое в процессе учебы придется в любом случае. Но основы, постулаты, обязательные требования и изменения учитель должен знать. Иначе как он может учить? Чему?
 

Именно поэтому учитель учится всегда. Не для «галочки», не потому что «сверху заставляют». Что бы просто ИМЕТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ учить.

☞ Момент четвертый. В конце обучения ученик должен знать больше о предмете обучения, чем знал вначале. Иначе можно, выполняя три предыдущие пункта, рассказывать анекдоты и считать это обучением. Идеально, если ученик при окончании обучения, знает столько же сколько и учитель.

Это идеальный вариант. К сожалению, ограничение во времени присутствует в процессе обучения почти повсеместно. Поэтому критерием является выполнение определенных норм, для которых и проводилось обучение.

В школе это поступление в высшее учебное заведение, выбранное учеником. Может быть — в своей стране, может быть — за рубежом. В ВУЗ-е – успешное завершение обучения и получение диплома, позволяющего начать работу. При переаттестации – ее успешное завершение. Это минимальные нормы. Учитель по умолчанию должен знать ГОРАЗДО больше.

При выполнении всех четырех вышеперечисленных пунктов процесс обучения будет успешен. Иначе, с одной стороны мы видим учителей, не довольных своим материальным положением, достижениями в жизни и отношением в обществе. Не желающих быть учителями с тем отношением, которое проявляет к ним и государство, и люди.

Да, новое поколение учителей пока ещё есть. На начальной стадии они находятся в «фазе Данко», однако без поддержки со стороны учеников, администрации, государства и общества в целом большинство из них уйдет из педагогики. И очень маленькое число учителей продолжит именно УЧИТЬ, а не бубнить от корки до корки обязательную программу.